任何的心理素质，都有优劣之分。

　　注意的素质（也叫“注意的品质”）水平，可以从它的广度、稳定性、转移和分配四个方面讲。

　　今天，我们来说较好个方面：注意的广度。

　　一、注意的广度

　　我们通常所说的“注意的广度”，多数场合是指视觉的注意范围，当然也包括听觉的注意范围。所以，注意的广度，也叫注意的范围。

　　注意的范围，显示着一个人感知的范围的大小；培养学生这方面的注意的优良品质，就意味着扩大他们感知（看、听、闻、嗅、触等）的范围。

　　在我们的日常生活中，汽车司机就非常需要具备高水平的“注意范围”的素质——他必须随时注意到前后左右的路况、车况，甚至要通过后视镜，观察车后的情况，以行车安全。

　　有经验的老教师，一眼就可以扫视到全班学生的动态。

　　那么，影响注意范围的因素，有哪些呢？影响较大的因素，是材料即“所注意的对象”的性质和组织方式。

　　说“性质”，主要是指对材料的认知程度——也就是说，对熟悉的事物，注意的范围大。例如，全年段学生集中操场排练团体操，“我班的学生到多少了”，班主任扫几眼，心中就有数了。

　　而注意的对象的“组织方式”，对注意的范围影响则更大。

　　请问：A图和B图的◆，各多少？

　　对A图，你要数一数，才回答16个；B图也是16个，却一目了然。

　　——这是心理学的常用例，它告诉我们：“材料的组织方式”，影响着人的“注意的范围”。

　　又如：10个散乱的单个汉字，与5个由这10个汉字组成的“双音词”，显然易感知到5个双音词。

　　下边，举几个与教学有关的例子：

　　（1）一年级生，为什么要用小食指，指着一个个的汉字读书呢？这一来说明他们对“词”的概念不成熟，不太明确；二是他们在阅读时，视觉注意的范围小，为避免误读、漏读了字词，他们就必须依靠“指读”，借助“指读”。

　　——若不及时地纠正这种正常的、必然的“指读”现象，就不能加快阅读速度，就难以加大阅读量，也不能通过阅读很好地理解词意。

　　纠正的方法是：在老师指导下，教孩子在句子的词或短语下画出横线，看着词或短语（不是单个的“字”）读句子。如：

　　弯弯的/月儿/小小的/船——把9个语言单位，感知为4个单位，每个“语言单位”汉字数多了，则意味着“视觉注意的范围扩大了”。

　　经一段时间训练后，再为：

　　弯弯的月儿/小小的船——感知为两个语言单位。

　　我们用的“浏览”这个词，是大略地看的意思；若是指阅读，则与“一目十行”有关，亦即与“注意的广度”有关。

　　附言：我们语文教学讲到的“阅读能力”，包含“阅读的速度”，这是要加以培养的，可我们却很忽视。

　　（2）对生特别是低年级生讲课，要避免使用长句，因为他们的“听觉注意范围”还比较小。

　　（3）使用直观教具时，因其视觉注意范围小，所以老师要估计好观察所需要的时间。

　　（4）须要学生笔记的时候，要适当放慢速度，用短句，因为生的听觉范围小。

　　附言：这里常说的“大——小”，都反映了在一定的年龄段，生的心理素质水平；这种心理水平，在正常情况下，是不断的，不断发展的。